3 天 窗
教学目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键句，体会天窗带给孩子们的快乐。
学前准备 学生预习 预习单 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握文章的内容；了解天窗的特点和作用。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示有关天窗的图片，教师提问式导入，引起学生的兴趣。
过渡：同学们喜欢玩吗？（生答：喜欢玩） 是呀，玩是每个孩子的天性。想象其实也是你们的优势，即使一方小小的天窗，也会成为你们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2.板书课题，自由讨论有关天窗的知识。
二、初读课文，检测预习
1.教师介绍作者。
茅盾（1896—1981） 本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。现代著名作家、文学评论家。他一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就，主要作品有：长篇小说《虹》《子夜》《腐蚀》《霜叶红似二月花》，中篇小说《路》，短篇小说《秋收》《残冬》《林家铺子》等。其代表作《子夜》是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学中长篇小说创作方面的成绩。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字： 落 利 河 子
闪闪烁 气 猫头
（2）重点词语释义。
［慰藉］ 安慰。
［卜落卜落］ 象声词。形容物件连续着地的碎响。
［锐利］ ①（目光、言论、文笔等）尖锐。 ②（刀锋等）尖而快。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.有感情地朗读课文，想一想：每段各讲什么？可以合并成几部分？
预设：学生交流讨论，教师总结点评，课件出示。
2.研读课文第1～3自然段，思考、讨论。
（1）和城里的房子相比，乡下的房子有什么不同？
明确：乡下的房子只有前面一排木板窗。
（2）乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找相关句子来读一读。
明确：乡下房子“只有前面一排木板窗”，这种木板窗会给人们的生活带来许多不便，“碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的”。所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”，这就是文中说的“天窗”。
（3）小结天窗的作用：使黑的屋子里有光线；能挡大风大雨。
四、课堂回顾，作业设计
1.教师总结本课时教学内容，引导学生交流收获。
2.完成本课对应训练。
1.有感情地朗读课文，结合课文理解为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
2.品味运用比喻修辞手法的句子和想象的句段，体会作者对孩子们想象力的赞美。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字词掌握情况。
2.指名说说课文的主要内容。
明确： 本文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉，抒发了对孩子想象力的赞美。
3.教师过渡，导入新课。
二、研读课文，重点探究
1.自由读第4～7自然段，思考探究。
（1）理解：小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
①“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）
②天窗在什么时候会成为乡下孩子们“唯一的慰藉”？（夏天阵雨来了时和晚上被逼上床休息时）
③“夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们唯一的慰藉”对应的是哪几段？（第4～5自然段）
A.指名并指导朗读第4自然段。
预设：抓住“顶喜欢”“跑跳、仰、看”“到屋里来啊”“也就被关在地洞似的屋里了”等词句，体会这时孩子们渴望到屋外玩耍的心情。
B.指名并指导朗读第5自然段。
预设：抓住“雨脚”“卜落卜落”“带子似的闪电”“猛厉”等词句，明确此时孩子们看到了什么，想到了什么。
小结：天窗使孩子们的想象变得活跃起来，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到小小的天窗是“唯一的慰藉”。
④“晚上被逼上床休息时，天窗又成为孩子们唯一的慰藉”对应的是哪几段？（第6～7自然段）
A.指名并指导朗读第6自然段。
预设：抓住加上引号的“休息”一词，明确孩子们此时是被逼着上床的，体会他们的不情愿和无奈。
B.指名并指导朗读第7自然段。
预设：抓住“闪闪烁烁”“奇幻”“山似的、马似的、巨人似的”等词句，明确此时孩子们看到了什么，想到了什么。
小结：天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠；视野虽然有限，但想象的翅膀却能够带着他们在神奇的宇宙中自由翱翔。
（2）引导学生梳理“眼中看到”和“心中想到”的内容。
2.齐读第8自然段，探讨天窗的神奇。
（1）为什么要感谢发明天窗的大人们？
明确：因为是天窗引导孩子们进入了一个神奇的想象世界，这想象比实际上的景象更多更好，使孩子们的生活多了一些色彩，多了一些空间。所以说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”。
（2）结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
明确：孩子们从“雨脚”和“闪电”中看出风雨雷电扫荡世界的场面，从“一粒星”“一朵云”中看出无数的星、无数奇幻的云彩，从“一条黑影”中看出蝙蝠、夜莺、猫头鹰……。这些原本看不见的虚无，因为孩子们基于已有生活经验的自由联想，变成了“有”，变成了“实”。
三、读写结合，学有所获
1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：A.选择一个下雨天，透过自己家的玻璃窗观察外面的世界，说说你看到了什么，又想到了什么。
B.乘汽车或火车时，仔细观察窗外的世界，说说你看到了什么，又想到了什么。
预设：“窗”外的景象有什么特点？让你联想到了什么？带给你怎样的情感体验？要充分发挥想象，要写出自己的独特感受。
2.指名朗读所写片段，集体评改。
评改要点：（1）语句是否流畅；（2）是否抓住了事物的特点；（3）写作是否有序，条理是否清晰；（4）描写是否生动。
四、摘抄积累，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的词句，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文，语言优美，内容通俗易懂但意蕴深刻。在教学中，我注重体现“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中解决问题，结合了学生学习能力与认知能力的实际。
这堂课上完后我感觉也有许多不足之处，如教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教授此课，我会再整合文本内容，抓住散文的特点形散而神不散的核心——“神”，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点。再则，针对学生语言的积累和语言的运用的相关训练，有些盲目地拔高了要求。同时，我还要充分调动学生的参与意识，让他们大胆发表意见。