15 白 鹅
教学目标 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，会写“调、促”等15个字，会写“即将、姿态”等词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
学前准备 学生预习 预习单 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，会写“调、促”等15个字，会写“即将、姿态”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容，初步了解白鹅的特点。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师出示有关“鹅”的谜语、古诗等，谈话导入。
导语：同学们，在农村经常能看到这样一种动物，它跟鸭子沾点亲戚，有着雪白的羽毛，叫声严肃庄重，走路大模大样，一日三餐都需要水、泥和草来下饭。你知道这是什么吗？（生答：白鹅）没错，就是它。今天，我们一起去感受下丰子恺先生笔下的白鹅。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.教师介绍作者。
丰子恺（1898—1975） 浙江桐乡人，中国近代著名的漫画家、作家、翻译家、美术教育家。其文学创作以散文为主，主要有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《缘缘堂续笔》等，漫画有《子恺漫画全集》。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字：音 局 像 京 一丝不 如 候 近 气 首 养 饭
会认的字：门 叫 引大叫 狂
◆读准字音：“侍”是翘舌音，读“shì”，不要读成“xì”或“sì”；“脾”读“pí”，不要读成“pǐ”；“敏”是前鼻音，不要读成“mǐnɡ”。
（2）重点词语释义。
［局促不安］ 形容拘谨、不自然、不安定的样子。
［三眼一板］ 比喻言行有分寸、有条理。
［一丝不苟］ 连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.学生观察教材上的第一幅插图，齐读第1自然段，初步感知白鹅的“高傲”。
（1）一边读一边思考丰子恺先生笔下的白鹅是一种怎样的动物。课文中有一句话概括了作者的感受，用横线画出来。
（2）反馈交流。
①指名说，出示句子：好一个高傲的动物！
②读读这句话，看看作者是抓住白鹅的哪方面写出它的高傲的。（课件出示）
2.借助过渡段，把握主要内容。
（1）作者还从哪些方面写出白鹅的高傲？课文中有一句话直接告诉了我们，请大家快速浏览课文，用波浪线画出来。
（2）反馈交流。
出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
①引读：大家再去读读这句话，“更”字能去掉吗？为什么？（不能，它强调了鹅的叫声、步态和吃相能更加突出鹅的高傲）（板书：叫声、步态、吃相）齐读感悟。
②这句话是课文的第2自然段，你觉得它在课文中有什么特别的作用吗？（过渡段；承上启下）要求学生批注。
3.师生合作朗读课文，理清文章思路，划分段落层次。
预设：本文层次非常鲜明，开头总说白鹅给人的初步印象：高傲；接着用一个过渡段承上启下，从叫声（第3自然段）、步态（第4自然段）、吃相（第5～7自然段）三方面来具体介绍它的高傲的特点。把握了这一特点，就能轻松地划分文章的层次了。
4.学生再读课文，边读边感受白鹅的特点。
四、课堂回顾，作业设计
1.教师总结本课时教学内容，引导学生交流收获。
2.完成本课对应训练。
1.有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的情感。
2.学习作者抓住特点来写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3.读“阅读链接”中的片段，能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字词掌握情况。
2.指名说说本文的主要内容。
明确：本文通过对白鹅的叫声、步态、吃相等方面的描写，表现出白鹅高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
3.教师导入新课。
二、研读课文，重点探究
（一）精读：“叫声”的傲慢
指名读第3自然段，思考：从哪些地方可体会出白鹅“叫声”的傲慢？
出示句子：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
（1）“生客”来了，鹅必然——（生接：厉声叫嚣）；甚至是篱笆外有人走路，它也要——（生接：引吭大叫）
（2）什么是“引吭大叫”？（“吭”表示喉咙，也就是听到篱笆外有人经过，也会伸长颈项，扯起嗓门大叫一番）怎么样，够傲慢的吧！谁能用你的朗读让我感受一下这种傲慢。（指若干名学生朗读，评价）
（3）同学们，如果鹅也会说话，猜猜它会说些什么。（出示课件，生选一个填空）
（4）“好一个高傲的动物”，难怪它的旧主人也曾说：养鹅等于养狗，它也能看守门户。对于这一点你又觉得：这是一只尽职尽责的白鹅！
（二）精读：“步态”的傲慢
1.自由读第4自然段，说说从哪里可看出鹅的步态傲慢。
出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（1）指名读，老师听出来了，你读这句话的时候有些慢，能说说为什么这样处理吗？（“步调从容”就是走得很慢，“大模大样”很傲慢，而且像京剧里的“净角”出场，读时应与写作对象的行为动作相配合）
（2）一起来欣赏“净角”出场的情景（补充视频），用朗读表现“从容”“大模大样”。
（3）写鹅的步调时，作者还写到了“鸭”的步态。找出来，连起来读一读，体会一下这样写有什么好处。（形成对比，突出白鹅步调从容的特点）
2.还可以从哪些句子中体会到白鹅步态傲慢？
出示句子：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
（1）这句话中哪个词最关键？（傲然）
（2）还从哪些关键词中能体会到？（非但……，竟……）
（3）但凡家禽都是怕人的，只有这白鹅，见到人非但________，竟________。你说，这白鹅怎么样？
（4）学生带着感情朗读这段话。
（三）体会：“吃饭”的有趣
1.学生自由读第5～7自然段。
2.汇报交流。
（1）你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报出示课件）谁再来读读，告诉大家白鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）
①谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序？（一口冷饭→一口水→一口泥和草）
②鹅吃的东西能少吗？这种吃饭的顺序能打乱吗？这种吃饭方法就是——（师板书：三眼一板）
③“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式。比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。
（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：我觉得白鹅吃饭时需要有人侍候，像个大老爷）是呀，能不能找到句子读一读？
出示句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
为什么鹅吃饭要人侍候？（因为鹅吃饭“三眼一板”，容易被狗偷食，所以要让人侍侯）好，就让我们把鹅上演的这一幕读出来吧，进一步体会“鹅老爷”的派头。
三、写法探究，拓展阅读
1.师生共同总结本文的写法特点。
交流后明确：丰子恺先生为了把这只白鹅刻画得惟妙惟肖，首先抓住了动物的特点，并运用准确生动和幽默风趣的语言来描写，让我们不禁也喜欢上了这只白鹅；其次作者运用对比、拟人、反语等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们去学习借鉴。
2.写自己喜欢的小动物。
同学们也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你也可以学习作者的这种语言特点和写作方法，写一写你观察的小动物。
3.指名读话，集体评议。
4.拓展阅读。
（1）读一读俄国作家叶·诺索夫的《白鹅》，可将其与本课对比，感受两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章在表达上的相似之处。
两位作家笔下的鹅的共同点：都是派头十足。丰子恺称白鹅为“鹅老爷”，叶·诺索夫笔下的鹅则有着“海军上将”的派头。两位作家笔下的鹅姿态相似、步态相似、叫声相似、吃相相似。
两篇文章的相似之处：①在结构安排上，都是先总体介绍鹅的特点，再具体描写；②在描写方法上，都运用了拟人手法，赋予鹅人的情感，使鹅的形象变得生动鲜活；③在语言特色上，都善于用反语表达对鹅的喜爱之情。
（2）可读一读丰子恺的其他作品，如《缘缘堂随笔》《艺术趣味》等。
四、摘抄积累，作业设计
1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
《白鹅》这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅的性格特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生将读书、思考、感悟相结合，让学生在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课字词。在初读课文的基础上，学生对白鹅的形象有了整体感知，为后面学习课文，体验情感做了铺垫。
通过初读课文，学生初步感知了白鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”“左顾右盼”，让学生做做动作，学生的学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪儿”，把感受深刻的句子画下来，在旁边作批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。