20* 我们家的男子汉
教学目标 1.认识“徽、谜”等13个生字，读准多音字“强、吭”。
2.能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容，体会作者的情感。
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课时
教师备课 多媒体课件
一、激趣导入，揭示课题
1.教师引导学生说说自己心目中的“男子汉”是什么样子的，谈话激趣导入。
导语：同学们，你们心目中的“男子汉”是什么样的？（学生各抒己见）当代女作家王安忆把一个孩子自豪地称为“我们家的男子汉”，合适吗？让我们与作家一起去感受一个孩子的成长经历，或许你能从中读出自己的故事。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.教师介绍作者。
王安忆 上海人，1954年生于南京。当代女作家。其主要著作有《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《流逝》等小说集及《69届初中生》《纪实与虚构》《长恨歌》等长篇小说。
2.快速朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会认的字：安 语 吃
不住 丧 一声不 式 碍
◆需注意的字音：“唇”是翘舌音，读“唇chún”；“强”和“吭”是多音字，在“倔强”和“一声不吭”中分别读“jiànɡ”和“kēnɡ”。
（2）重点词语释义。
［风靡］ 草木随风而倒，形容事物很风行。
［恍惚］ ①神志不清；精神不集中。②（记得、听得、看得）不真切；不清楚。
［妨碍］ 使事情不能顺利进行；阻碍。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.用较快的速度默读课文，提取信息，初步感知“男子汉”形象。
（1）题目中的“我”是指谁？“男子汉”又是指谁？跟“我”是什么关系？
明确：“男子汉”是指姐姐家的孩子，即外甥，“我”是他的阿姨。
（2）作者主要写了外甥哪一段时间的生活经历？
明确：从出生到四岁。
（3）课文分为开头语、主体部分、结束语三部分，概括各部分的主要内容。（课件出示）
（4）梳理作家的写作思路。
①思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？
②学生交流反馈，教师总结板书：对食物、对独立、对生活。
（5）引导学生谈谈对男子汉的个性见解。
①你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例谈谈看法。
②随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行为。
A.对食物——写了四件事：a.吃小笼包子；b.编谜语；c.吃大拇指；d.想去少林寺。
通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点——爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能再吃了的时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。
B.对独立——主要以具体的事例，一不让人牵手（略写），二要自己买东西（详写），抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性。体会他从“胆怯——沮丧——耐心等待”的成长过程。（理解“沮丧”，思考：他沮丧什么？）
C.对生活——主要写了上托儿所和回安徽两件事，体现了小男子汉坦然、沉着、勇敢、刚强、成熟的性格特点。
2.结合细节描写，深入探究，感受小男孩的男子汉气概。
预设：从文中选择你最有感触的细节描写（语言、动作、神态、心理、肖像等），体会细节描写对刻画人物性格的作用。
（1）“对食物”中的细节
①为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。（对孩子而言，“三刻钟”已够漫长，而他却很“耐心”，足见其兴趣浓厚）
②他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来。（可见其常常如此，真是天真、可爱）
（2）“对独立”中的细节
①一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。（表明他想独立的愿望之坚决，“男子汉”的性格初见端倪）
②他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。（“潦草”说明他吃山楂片时精神不集中。“沮丧”说明他当时很难过，因为他要自己一个人去买东西，结果由于紧张竟忘了买什么，被“我”忍不住说了出来，他本想独立完成却没能实现，心里难过，便食不知味。对神态的观察和描写真实、准确，表现了心理的变化——胆怯、紧张、勇敢、沮丧）
（3）“对生活”中的细节
①当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。（他哭不是因为抗拒、恐惧托儿所，只是觉得好玩，符合孩子的性格）
②我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。（动作描写表现了他面对生活挑战的勇敢、沉着、刚强和成熟）
3.总结提升，深化男子汉内涵。
（1）小组合作，用“他真是一个男子汉”介绍一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说）（课件出示）
（2）自读最后一个自然段，质疑。
①“我们家的男子汉”是作者的真实感受，还是一种幽默的说法？
明确：是作者真实的感受。在作者看来，外甥虽然是个孩子，但像男子汉一样有一定的独立性，有些勇敢和坚强，能坦然面对生活的挑战。这表现了作者对外甥的赞赏和肯定。
②文章最后一段流露出作者怎样的感情？
明确：流露出作者看着孩子逐渐成长为男子汉的欣喜，表现了对外甥的无限关爱。
（3）回忆一下学过的课文中你认为有男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。
总结：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小、财富多寡，只要具备了男子汉的精神，再柔弱的身躯也会变得高大强壮，再坎坷的道路也会变得平坦！那么，就让我们争做顶天立地的“男子汉”吧！
4.阅读交流，提炼方法，尝试换小标题。
（1）引导学生交流阅读长文章的方法，体会文中的小标题在阅读理解长文章中的作用。
（2）鼓励学生结合对本文内容的理解，给每部分换个小标题。
预设：教师引导学生回顾给《小英雄雨来》（节选）列小标题的方法，鼓励学生引用文中的词句或主要人物的语言来拟小标题。
四、课堂回顾，作业设计
1.教师总结本课时教学内容，引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
本文按人物的性格特点把材料分成几个方面，再加上小标题，文章就条理清楚，眉目分明。在教学时有以下两点做得较好：
一、精心的设计和巧妙的引导。先请学生说说自己佩服的男子汉，并说说这些男子汉的品质，之后就自然引出《我们家的男子汉》。
在第一板块整体感知时，我让学生归纳每个小标题下的主要内容，锻炼了学生的概括能力，也对小标题这种形式有了深入的了解。借此指导学生在写作训练中尝试运用这种形式，使文章耳目一新。
二、用文中小男孩的语言替换原来的小标题。在替换小标题的过程中，学生经过深入研读文本，细心揣摩人物语言特点，结合人物个性特征筛选出最能表现人物性格的一句话，在讨论时，掀起了一阵争论高潮。于是我因势利导，问什么样的语言能够作为小标题。学生很快就能明白描写人物语言是为塑造人物形象服务的，什么人说什么话，语言描写要符合人物的个性特征。
当然这堂课也有不足之处，那就是学生读书的时间还太少，用于思考的时间不够。如果能给予学生充足的时间亲近文本的话，学生的思维还会更活跃。