习作指导方案
“写读后感”教案设计
教材分析
本单元的习作要求是“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。
本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。写读后感能促使学生积极思考，获得更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。
教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的感想——对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生明白什么是读后感。
教材第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材首先提示了写读后感的基本思路：先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍印象最深的部分，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往的学习中已经逐渐形成的能力；而“写出自己的感想”是新的要求，对学生来说有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求：感想要真实、具体；既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
教材第三部分提出了成文后的要求。首先，教材列举两种为读后感拟题目的方法：一是只列一个正标题；二是“正标题＋副标题”，其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副标题”是对正标题的补充说明。这种“正标题＋副标题”的题目形式，在本套教材中第一次出现，意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求：先自己读一读，看看有没有把感想表达清楚，再和同学交流分享。通过自评和互评，有助于学生发现习作中的问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。
教学目标
1．能初步了解写读后感的基本方法。
2．能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。
教学重点
选择读过的一篇文章或一本书，抓住书中印象最深的内容，写出自己真实的感受。
教学准备
教师准备：1.制作课件；
2．打印习作范文《读〈鲁滨逊漂流记〉有感》，课前发给学生。
学生准备：自由地选择喜爱的图书或文章。
课时安排
1课时。
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1．激趣：(课件出示图片)读书让我们视野开阔，读书让我们情趣高雅，读书让我们学会思考，读书使我们的人生更加丰富、充实。同学们，平时你们喜欢读什么书？有没有自己印象最深的或者特别喜欢的书或文章呢？
预设：
生1：《安徒生童话》中的拇指姑娘，给我留下了很深的印象。
生2：《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景，让我受到触动。
生3：有时文中讲述的道理会让我深受启发，如《铁杵成针》揭示的“做事要有恒心”的道理就让我受益匪浅。
2．导入：书真是同学们的良师益友啊！大家想不想将平时读书的感受写下来呢？今天这节课我们就来学习写自己读书产生的感受，也就是我们通常所说的“读后感”。(板书：写读后感)
课件展示：把读完一本书或者一篇文章产生的感受、体会，或者受到的教育、启迪等内容，联系自身实际写下来，就是读后感。
操作指导：这个环节重在引导学生回顾自己的阅读经验。从“自己最喜欢的一本书或一篇文章”谈起，引入习作主题，让学生对读后感这一体裁的习作有一个初步的认识，为下面学习写读后感作好知识铺垫。
板块二 了解文体，明确写法
活动1 了解文体，有感而发
1．什么是读后感？就是把读完一本书或者一篇文章产生的感受、体会，或者受到的教育、启迪等内容，联系自身实际写下来。
2．写读后感的好处：写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。
3．过渡：俗话说得好：“不动笔墨不读书。”既然写读后感对我们有好处，接下来我们就一起学习如何写读后感吧！
活动2 借助范例，知悉写法
1．请同学们拿出课前发放的范文《读〈鲁滨逊漂流记〉有感》，默读思考：
课件展示：(1)作者读的是什么书？
(2)这篇习作主要写了什么？
(3)习作哪些自然段写了作者的感受？
(4)哪些内容可以写得详细些？哪些内容可以相对写得简略？
2．引导学生在小组内交流上述问题。
3．汇报交流成果，教师相机点拨：
习作第1自然段主要介绍《鲁滨逊漂流记》这本书的内容。第2、3自然段写作者读后的内心感受与现实意义，这部分写得很详细。结尾总结全文，点明主题。
4．交流：通过学习上面的范文，你知道怎样来写读后感吗？
(1)学生交流汇报，教师相机指导：
读后感由两部分组成，第一部分是“读”，第二部分是“感”。“感”作为重点应该详细写。那么，我们的感受是怎么产生的呢？那就是要先读文章，读懂原文。(板书：读是基础 感是重点)
(2)根据学生的汇报，教师总结。
课件展示：要写一篇感情真实、令人感动的读后感，必须要认真读原文，特别是让自己深有感触的内容更要多读、多想，把书读懂、读透了，才能产生丰富的或者深刻的感想体会，这也是在为写好读后感打基础。而读后感的重点则是“感”。如果能把你读书后的感受与自己的现实生活相联系，与现在的感想做对比，也就是能结合生活实际写感受，那么，读后感就会做到情真意切，有深度。
操作指导：这是学生第一次接触读后感的写作。从范文的学习开始，要帮助学生直观地了解写读后感的基本要求、基本思路，让学生获得读后感写作的感性体验。同时可引导写作有困难的学生套用、活用范文文本的思路和写法，让学生找到写作的切入点，学习行文布局的方法，降低写作的难度。让学生对读后感中的“读”和“感”有一个理性的认识，知道读后感重在一个“感”字上。
板块三 思路点拨，学习写作
活动1 思路点拨，由文而感
1．引导学生再读范文，思考：作者是怎样安排这篇读后感的写作顺序的呢？
2．交流汇报，教师相机点拨思路。
课件展示：(1)先介绍自己读的是什么文章或书，并概括地写出自己的总体收获。
(2)简单介绍文章或书的主要内容，可以重点介绍自己印象最深的部分。
(3)联系实际，具体写自己读后的感受、悟出的道理。
3．过渡：老师把这样的思路概括成了读后感“四步法”。
课件展示：引——开篇点题，介绍内容。
议——围绕感点，展开议论。
联——围绕感点，联系实际。
结——总结感受，首尾呼应。
4．小结：“四步法”是写读后感的一般方法，但不是唯一的方法。我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感，也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法、体会。无论采用什么样的方法，写出自己最真实的感想、得到的启示才是最关键的。
活动2 避免问题，确定题目
1．过渡：不过，根据以往的经验来看，同学们写读后感一般会有三大毛病。
课件展示：毛病一：“读后抄”——大量地叙述原文的内容，使得“读”成了重点，而“感”成了次要内容。
毛病二：“感想杂”——对于整篇文章的感想多而杂，没有抓住印象最深的内容来谈。
毛病三：“感受空”——说大话，说空话，不切合实际，甚至说假话、无病呻吟。
指名读，交流理解。
2．引入：怎样避免这三个毛病呢？老师来支着儿！
(1)读感结合。写时要有“读”有“感”，夹叙夹议，既离不开“读”——对原文的引述、概括等，又离不开“感”——写出自己的评价、感想。但对原文的引述应该是概括而简略的，以留出大量篇幅来写“感”，千万不能喧宾夺主。
(2)选准感点。一遍一遍地读文章，好好品味。找到文章中自己感受最深、角度最新颖、现实针对性最强、自己写起来觉得最顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证，切不可面面俱到。
(3)写出独特感受。围绕自己受到启发、教育最深的一点，结合生活实际，写出自己独特的感受，这样才能避免内容空泛、雷同，真正做到有“感”而发。(板书：情是纽带)
3．提问：文章写好了，该如何拟定题目呢？
(1)引导学生自主交流自己了解到的读后感的题目。
(2)根据学生的汇报，教师相机指导常见的读后感题目的三种类型：
课件展示：①读《×××》有感
②《×××》读后感
③还可以用正副标题的形式，正标题的内容往往是自己要表达的观点、见解，副标题就是“读《×××》有感”，或“从《×××》想到……”等，如：
做一个持之以恒的人
——读《铁杵成针》有感
“做一个持之以恒的人”就是正标题，下面的“读《铁杵成针》有感”就是副标题。
操作指导：教师要引导学生通过总结读后感的写作思路，帮助学生掌握读后感的一般写法。应强化指导，强调读后感正文内容主要写个人的感悟。要重视引导学生学习如何避免三种常见读后感写作的毛病，为学生奠定写读后感的基本技能。
板块四 自主写作，评议修改
活动1 明确要求，完成习作
1．指名读一读“习作要求”。
课件展示： 习作要求
选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
2．根据要求，引导学生选择自己读过的一篇文章或一本书，动笔写一写读后感。
活动2 分享习作，点评修改
1．选取片段，按要求进行点评。
(1)自由读一读“点评要点”。
课件展示：点评要点
①是否把自己的感想表达清楚。
②是否联系生活经验，感想是否真实。
(2)引导学生对照“点评要点”先自我修改，然后在小组内互相评改。
(3)班内展评：依次展示写得比较清楚的和不够清楚的学生习作片段，按“点评要点”逐一点评。
2．交流：所选片段还有什么优点？还有哪些地方可以改进？
3．小结：文章不厌百回改，好的文章都是在一遍一遍的修改中改出来的。下面就请同学们根据刚刚提出的可以改进的地方，认真地修改自己的作文，同桌之间也可以互相修改。
操作指导：写完草稿之后，要让学生对照习作要求和点评要点修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，这样可以切实提高学生的写作能力。
板书设计
教学反思
读后感属于应用文，一直以来都是学生习作的难点。很多孩子对此无从下手，要么大段摘抄，要么写成检讨书。在本课教学中，主要运用了以下的教学方法，帮助学生学习读后感的写法。
1．范文引路，指导写法。通过借鉴范文，学生获得了读后感写作的感性体验，找到了写作的切入点，懂得了行文布局的方法，降低了写作的难度。同时也让学生直观地认识到，读后感中“感”是重点。
2．提前干预，突破难点。针对学生读后感写作中出现的一些共性问题——“读后抄”“感想杂”“感受空”，进行有针对性的指导——“读感结合”“选准感点”“写出独特感受”。提前进行干预，可以避免学生在写作时走入误区，提高学生作文的成功率。
3．对照要点，反复修改。采用自我修改、互相修改的方式，帮助学生养成良好的作文习惯，在修改的同时也提高了欣赏作文的能力。
范文引路
读《鲁滨逊漂流记》有感
最近，我怀着复杂的心情读完了《鲁滨逊漂流记》这本书，它带给我的感触太深太深。
这本书主要讲了鲁滨逊的传奇故事：鲁滨逊在一次航海中遭遇不幸，流落到一个荒岛上。在那里，他用普通人难以想象的乐观、坚强、勇气和毅力，依靠自己的智慧和辛勤的劳动顽强生存了下来，还救了野人“星期五”，并和“星期五”帮助被绑架的船长夺回了船只，最终返回了英国。①
读完这本书，我被鲁滨逊的精神深深触动了。在流落荒岛之际，鲁滨逊没有悲观失望，他始终乐观地认为：全船仅他一人幸存是他最大的幸运。他在岛上一边等待船只的到来，一边想尽各种方法应对困境——开荒种地、砍树建房、圈养山羊、修造船只……②
看到这些，我在对鲁滨逊产生敬佩之余，也不禁想到了当今社会的一些现象。现在，很多同学都是独生子女，家长的宠溺让他们缺乏自立的本领，往往遇到一点儿困难就会退缩，因为害怕失败而不敢尝试，因为接受不了挫折而习惯于依赖他人。再看看我自己，在生活中，我也常常遇到一些困难，也经常会因为考试失利而怨天尤人，甚至还因为练琴太辛苦，而放弃了学钢琴。想想鲁滨逊，我真是羞愧不已。③这些困难和鲁滨逊独自生活在荒岛上遇到的艰难险阻相比，是多么微不足道啊！鲁滨逊能用双手创造奇迹，我为什么不能鼓起勇气战胜困难呢？
作为21世纪的小学生，我们应该向鲁滨逊学习，学习他在险境中求生的本领，学习他在逆境中奋起的精神，学习他勇于向困难挑战、乐观面对生活的勇气……我想，只有这样，才有可能在人生的道路上取得成功！④
行文写法赏析
❶作为“读”，小作者能够简明扼要地介绍原书的主要内容，让读者有了一定的了解。
❷小作者述说这本书带给自己感触最深的地方，承上启下。
❸结合鲁滨逊的精神，联系当今社会上的一些现象和小作者的生活实际展开议论，使观点更具说服力。这是“感”，因此作为重点来写。
❹结尾总结全文，点明主题，发出了向鲁滨逊学习的号召。
总评：这篇读后感主题积极，小作者能围绕书中让自己印象最深的内容，联系生活实际来谈感受，详略得当，重点突出，同时习作字里行间洋溢着不畏艰险、直面挫折的乐观精神，给人以正面的启迪，可见小作者确实因读《鲁滨逊漂流记》这本书而收获巨大。